本年秋季学期开学不久开yun体育网，山东泰安高新区凤凰小学的学生们走进高新区一中，他们有趣地四处观看着，感受着初中校园文化氛围。月吉学生代表许家豪坐在学弟学妹们中间，共享了我方初中活命的变化和心多礼会。

在山东泰安，学段衔尾依然镶嵌校园活命的一丝一滴。这背后蕴含着“高初小一体化协同育东谈主，培养兼具更正精神和现实才调高教育东谈主才”的深切宅心。如何作念勤学段衔尾？记者带着这么的问题，走进了泰安。

衔尾什么：

培养学生我方走、我方跑的才调

本年7月，恰好暑假，刚刚初中毕业的李元哲却堕入了惊险。“高中英语课本词汇量翻了一倍，著作也变得更长更难。”李元哲十分缅想高中学习跟不上，让父母和至意失望。

在泰安市教科院副院长张尊国看来，这么的郁闷源于学段衔尾出了问题。“学生成长是连气儿的，孩子们不是一下子长大的。但学段是率先的，学段之间的各别会让一些学生进退失据，产生悲不雅的情愫。”张尊国说。

确立一个“学链”，王人集升学两头就显得很有必要。那么，“学链”的王人集点在哪？

张尊国暗示，“学链”王人集的是断层面。断层面等于不同学段在课标条目上的各别。比如“二氧化碳使清爽石灰水变玷辱”这一快活，小学科学条目指点学生育成善于不雅察的习尚，初中化学条目指点学生揣测二氧化碳的性质，小初阶段对归拢学习主题的不同条目等于一个断层面。

为了让“学链”王人集起来，泰安市教科院牵头打算，开展了“商讨共同体创建作为”“主干教师培养作为”“教研一体化鼓动作为”“中枢修养筑基作为”“教学衔尾更正作为”五大作为，差异指向协同育东谈主蚁集、教师戎行、教研机制、课实质系、课堂教学五方面。涵盖学校、教师、课本、课堂四方面的高初小一体化协同育东谈主体系就这么确立起来了。

早在2022年，泰安刚提议学段衔尾服务决议时，好多学生和家长存在疑虑——学段衔尾和提前补课有什么区别？是不是超前学习？

对此，泰安市岱岳区开元中学校长王玉斌证据谈，学段衔尾不是让学生提前学习下一阶段的常识，而是发掘学生升学欠缺的想维才调、学习习尚，加以针对性的教师。换言之，学段衔尾的是才调，而不是常识。

王玉斌提到，低年纪是直不雅想维，高年纪是向概括想维迂曲。对一首诗歌，初中只需要学生能体会、共情，通晓诗歌主旨即可。高中就要掌抓赏识要津，并熟悉地分析出诗歌的主旨，这就高涨到感性层面。初中阶段给学生讲诗歌赏识要津，让他们学习不属于本阶段的常识，这是超前学习，然而如若在初中培养学生的概括想维，就未必为他们的高中学习打基础，终了正确的学段衔尾。

“小学抱着走，初中领着走，高中我方跑。咱们要作念的是培养学生我方走、我方跑的才调。”王玉斌说。

高初小一体化是否和招生测验挂钩，这是家长的又一缅想。王玉斌暗示，高初小一体化协同育东谈主着眼的是培养才调修养，而不是应考，其影响是永恒的、深头绪的，未必指向学孕育期发展。

谁来衔尾：

互研互学打造主干教师戎行

锚定断层面进行衔尾，具体教啥？教师们犯了难。

要圭臬化、斡旋化、门径化开展衔尾教授，不行让教师们道不相谋。为此，泰安市教科院编制了《高初小衔尾教授教学条目指南》（以下简称《指南》），准细则位课本、教学要津、激情等方面的断层面，遮掩高初小三个学段。各个共同体和学科定约基于教科院编写的指南，再攀附本校教情学情，编写我方的指南。

开元中学语文教师张义艳对此深有体会，有了教科院的《指南》，断层面依然细则好了，编写本校指南就粗略了许多，只需要攀附本校教情学情，优化教学打算。

课本有了，惩处了教什么的问题，接下来摆在教师眼前的是另一个“拦路虎”——怎么教。衔尾教授刚开展的时候，好多教师都缅想“种了衔尾田，荒了自留地”。如何让衔尾教学不影响平常教学？要惩处这个问题，就笔直把手教训教师如何教。

基于此，教研体系应时而生。2023年2月，泰安市高初衔尾教授商讨中心认确切立，并组织县市区和市直学校确立衔尾教学商讨共同体。共同体内每个成员校都是一个“教研驿站”，成员校轮替举办教研作为。

本年1月，面向全市高入门校彩选第一批482名衔尾教授“商讨型”主干教师。6月，彩选第二批794名衔尾教授“商讨型”主干教师。对两批次共1276名衔尾教授“商讨型”主干教师施步履期一年的周期性培养服务。

如今，在教研共同体的辐照带动下，在主干教师的引颈下，一所高中带动临近区域的3—5所初中，一所初中结伴带动区域范围内具有生源联系的3—5所小学的教研体系依然酿成，为教师们搭建起了开展衔尾教授的“脚手架”。

如何衔尾：

创设情境，把“学链”搭在课堂上

课桌被移到墙角，教室中央摈弃着一个大耽溺盆，水盆周围摆着石块、砝码，还有划子、水瓢、橡皮鸭子。学生们围坐在水盆四周，盯着水面看得兴高采烈。这是泰安市实验学校三年纪科学课的天真场景。

教师于滢提到，小学生的想维是直不雅想维，要教师他们的感性想维为初中作念准备，这不行靠说教，而是要依靠情境智趣模块，即在课堂中镶嵌一段探索性的时刻，让学生自主探索。

不同于教师讲、学生听的单向输出形状，情境智趣模块充分商酌到了小学段学生心智发展水平，强调对准断层面创设情境，让学生我方提议问题、回应问题，为后续学习作铺垫。

课堂上，孩子们把不同的物体扔进水里，比拟着溢出水量的若干，连连惊呼：“你看铁块溢出的水最多”“橡皮鸭子不需要好多水”……孩子们专注得就连裤腿被打湿了都莫得提防到。

不特别为学生增添职责，将衔尾教授融入课堂，在课堂点滴中弥补学生想维不及，是泰安衔尾教授开展以来一以贯之的想想。采访时刻，记者最大的感受等于，这里的教师、教研员都不再纠结于目下的测验分数开yun体育网，他们愈加和蔼学生的永恒发展，在这里教授惊险好像隐匿了。以学段衔尾为抓手，为学生的过去铺路，成了整个东谈主的共鸣。